人教版小学语文课本大多数课文要求学生有感情朗读，但让学生有感情朗读绝非易事，也不是语文老师本身的朗读水平所能决定的。我本人是个喜欢朗读的人，自然特别注重学生朗读能力的培养。可是我们班级的整体朗读水平却一直没有太大提高。于是我虚心求教，多方访求，并将所得应用于教学实践。也积累了一些经验，那么有哪些行之有效的办法可以使用呢？我大体总结了这么几点，和大家共同分享。
 
第一、营造恰当的氛围。
 
不同的文章有不同的思想，不同的氛围可以唤起同学们不同的情感，在欢乐的情境里，人会产生愉悦的情感；在悲伤的情境里，人会产生悲伤的情感。我们很多时候被一些文艺作品感动，是因为作品营造的氛围让我们身临其境，我们的内心情感共同跟随所导致。因此，营造恰当的氛围是学生有感情朗读的根本保证。
 
如：《小鹿的玫瑰花》第五自然段是要求背诵的优美段落，我是这样营造氛围引发学生情感的，先用语言描述渲染，配上悲哀的音乐。我们知道小鹿多么喜欢玫瑰花呀，他常常去锄草，浇水，累得腰酸背痛。为什么？不就是为了能看到美丽的玫瑰花吗?然而，就在玫瑰快要开花时，意外发生了......在老师创造的意境中，学生读出了忧伤的语气，而且读的抑扬顿挫，有模有样。  
 
第二、引导理解，品味朗诵。
 
引导学生有感情朗读课文时，还可以指导学生抓住课文中出现的重点词句，引导学生联系生活体验，准确理解提示语的含义，就能准确读出文章的思想感情。还可以联系学生的生活实际，使学生与作者心相通，情相融，加深对作者情感的体会，从而较准确地读出文中的思想感情。
 
如：《雷锋叔叔，你在哪里》第一节，我要求学生有感情朗读这首歌颂雷锋叔叔的诗歌，怎样引导呢？我先让学生理解第一节的提示语，沿着长长的小溪，寻找雷锋的足迹。雷锋叔叔，你在哪里，你在哪里？你在哪里？你在哪里？这三个词语学生很容易理解，但注意他的语气。对雷锋叔叔的热爱，迫切想找到雷锋叔叔。为了更好地学习本课，我利用周六晚自习的时间，先让学生们看了电影《雷锋》。当同学们对雷锋的形象有了初步了解后，带着这种基础再来朗读，果真读的是声情并茂，感情充沛，效果很好。  
 
第三、充分利用好教师的范读。
 
指导学生有感情朗读，教师的范读不可少。教师本身的示范作用也是授之学生的具体的渔。对学生同样可以起到启发、帮助和感染的作用。教师范读时的表情、语气、语调都能作为一种信息传递给学生。教师如果能经常给学生正确的、动之以情的范读，就会使学生潜移默化受到熏陶，进入课文意境，感受语言的无穷魅力。范读也可以从几方面进行。首先，在学生初读前可范读，以帮助学生正音并初步感知课文；其次，接着，在分析重点词、句、段时可以范读，使学生深入感悟课文内涵；最后，在学生读的不理想时要范读，抓住不悱不发的时机。只有恰到好处地把握住范读的时机，才能引导学生走进课文，走近文本，和作者产生共鸣。教师的范读，是用自己的真情去感染学生，使学生从教师身上获得情感信息，以便更好的体会课文情感。我在教学《望庐山瀑布》时，理解了课文后我要求学生有感情朗读，学生在理解的基础上读的还是可以的，只是个别地方感情不到位，这时我适时的进行了范读。学生的模仿性极强，这时学生就能以听仿读，在模仿中掌握朗读方法，提高正确、流利、有感情地朗读的能力。
 
总之，学生的朗读能力不是一朝一夕就能成就，需要长期训练和培养。当孩子们能够准确的用自己的朗诵来和文本对话的时候，同学们的语文学习相对就会轻松和愉悦起来。