随着新一轮基础教育课程改革的逐步深入，课堂教学的组织形式也在悄然发生变化。原有的单一、被动的学习方式已被打破，为了适应课程改革的需要，我们学校创设了135教学模式。在这种模式当中，出现了旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，如自主学习、合作学习、探究学习等。以学生为中心，将自主、合作、探究的理念化为高效课堂的生产力。三者相辅相成，环环相扣，每个环节都是后者之基础其中，其中小组合作学习是新课程课堂教学中应用得最多的学习方式。它是一种以合作学习小组为基本形式，系统利用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。135教学模式在一定程度上促进了学生的思维能力、自主学习和探究能力。尤其在展示交流这一环节上，锻炼了学生的思维、语言表达能力，有很多平时不怎么爱说话的学生通过这种教学模式，变得能说会道了。有的学生成绩也提高了不少。这是很值得肯定。
 
自从学校实施了一三五自主互动式教学模式以来，取得了一定的成效，接下来简单的总结一下：
 
一、学生积极性的提高，变被动为主动
 
兴趣是最好的老师！原来的教学模式是老师主导着整个课堂，一直在不停地向学生灌输，但是自从实施了一三五自主互动教学模式以来，学生成为课堂的主人，现在的课堂对学生而言变成了我的课堂我做主，实施自主、合作、探究；由原来被动的接受学习变成了现在的我要学;我想学，在思想上学生的观念有了很大的转变，只有学生发自内心的去学习，才能事半功倍！
 
二、语言表达、思维能力的提升
 
小组展示环节对学生最大的好处就是无形中锻炼了学生的语言表达能力和思维能力，因为一个学生如果说想在小组展示环节能有一个优秀的表现，那么他必须得清楚这话该怎么说，这道题的思路该怎么讲才能让更多的人明白。坚持下去，学生的语言表达能力和数学思维一定能得到很大的提高。
 
三、团队合作意识的增强
 
小组合作讲究的是团队精神，个人强不叫强，整个团队强才是真的强。小组合作的成立，不仅加强了小组之间的荣誉感，更加强了班级的荣誉感，组与组之间会形成良性的竞争，无形中会让每个层次的学生都得到进步。
 
 为了让一三五自主互动教学模式更好的实施，以下一些环节是需要我们教师特别注意的：
 
一、熟练地掌握学生的学情、精心备课、备教材、备学生；尤其是在小组合作环节的问题设计至关重要。问题设计得要恰当适宜，太简单的问题没有讨论的价值，太难学生讨论不出什么！而这个问题的设计就需要教师能够精准的把握住教材的重难点，为学生设置出最适宜恰当的问题。
 
二、教师要深入走进学生的讨论中心，而不是站在教室的一角，那么教师走入学生的讨论中心需要做什么呢？我们需要知道学生在讨论问题时困惑迷茫的地方在哪里，这时教师可以做适时的点拨，再者也可以在后面教师点拨的环节做重点讲解，因为一般学生的困惑点就是学生以后做题的易错点，也是这节课的难点，这些都是需要教师重点关注的。教师在小组合作环节仔细观察的话，会发现学生身上许多的闪光点，有些学生在小组发言的见解真的很独特，你会惊奇地发现原来我的学生竟然这么的有想法，你也会发现小组之间会碰撞出很多激烈的火花，这些都是我们平时所发现不了的，这无疑又加深了老师与学生的进一步了解，一举两得！
 
三、教师要把握好小组合作的时间！这就需要教师对课堂有着基本的把控能力，对于学生、对于整节课能够做到收放自如！我们都知道有些课堂讨论得特别激烈，课堂气氛特别活跃，但是到最后教师却掌控不了课堂，因为学生讨论得话题会越来越宽，甚至超出教师的预设，收也收不回来！所以这就需要老师能够掌握好一个度，对于这节课的设计需要计算好每个环节需要用多长的时间，最多不能超过多长时间！教师只有掌握好这个度，那么小组合作的时间才能顺利，把握好小组合作环节的时间设计，这节课的时间才能有保障！小组合作环节最忌讳的就是教师对时间把握得太随意，随着学生讨论得进展来决定讨论的时间，这无疑会让后面的环节不能正常地进行！
 
四、教师要善于采用心理战术，加强对不爱回答问题学生的精神鼓励，让他们知道自身的重要性，明白在这个课堂上任何人都起着很大的作用的，我们是一个集体，缺一不可。
 
五、找一个好的将领，每个组有一个好的组长就将会起到事半功倍的作用，这个组长的成绩不一定最好，但是要有责任心，能够协调管理好这个组的成员，让每个成员不落队，都能融入到这个小组中。
 
六、教师要善于课后总结。教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、收集反馈信息、反思成果与不足、对学习进行全面的评价是十分必要的，这样做有利于改进教学。教师可以通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思取得成功的经验和不足之处的教训，进而针对每个小组的表现再做具体的指导，促使每个小组都进行反思，这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。
 
目前课堂教学中的小组合作学习往往存在注重形式，忽视实质，缺乏实效的现象。主要问题表现在以下几个方面：
 
一、教师出示的问题有点难，学生出现冷场局面。
 
 学生面对讨论的话题，既不知道说什么，也不知道该如何说，结果面面相觑，鸦雀无声，局面尴尬。
二、驴唇不对马嘴，乱说一起。
 
有的调皮的学生借此机会，浑水摸鱼，大谈无关紧要或与讨论的话题相差甚远。
 
三、有的学生沉默不语
 
不善于说话的学生，始终是个思考者，独立行事，不参与讨论合作。
 
四、参与度不均衡。
 
小组中，学习好的，能说的很强势，回答问题独断专行，导致其他学生无法回答问题。
 
五、在小组讨论中，某些讨论的问题拖得时间过长，学生不能按时完成，时间就不够用了。
 
面对以上小组合作中出现的问题，经过老师们的讨论，找出了解决问题的方法。小组合作学习是一种通过相互协助，共同探讨学习知识的一种学习方法。它建立在学生充分自学的基础上，在此基础上掌握合作的一些方法和策略又是十分必要的。
 
一、小组成员分工明确
 
小组内各个成员资质不同，学习能力和学习兴趣也不同，因此每个成员在小组中可以赋予不同的职责。主持人要掌握小组学习进程，做好总结发言，记录员要记录小组学习的过程和结果，检查员要检查小组成员的参与学习情况，确认每位都完成了学习任务。为了培养学生多方面的能力，可以让小组成员根据学科特点和个人能力，定期交换分工。这样可以做到人人有事做，个个有活干，充分调动每个成员的积极性。
 
二、多给组内大号学生发言机会和平台
 
合作学习顾名思义就是相互讨论，相互交流，把自己难于解决的问题交给小组成员讨论，是自己的学困在组内解决。而大号学生面临的问题较多，简单的问题在对学时解决，合作解决共同的问题，个别问题可以放到课下解决。这就要求小组领导人必须学会精拣、精论，做到有的放矢。其次要调动学困生的积极性，多给他们发言的机会，对他们多提简易问题，增强自信，让他们放下包袱轻装上阵，使他们也能做到有言可讲、有感可发。只有小组成员各抒己见，问题才能越辩越明，离最终的正确目标才会越来越近。
 
三、对小组合作学习情况采用激励机制，及时评价
 
不及时评价，不采取激励机制，是无益于小组合作学习的改善和提高。因此除了当堂课上的评价外，每周至少可以召一次由各课任老师集体参与的评价会，对每位小组成员进行积极中肯评价，以此来提高小组合作的有效性。
 
四、老师要及时的监控小组合作
 
在小组合作学习时，老师要参与学生的学习活动，对学生在合作中出现的问题进行指导，随时监控合作的进程和质量，帮助学生掌握相互合作交流的方法，同时也可以发表自己的见解，让学生借鉴或者加以引导和点拨。
 
总之，小组讨论学习作为合作学习中的一个重要环节，老师们要用就一定要用好，用的恰到好处！  
 
在这种教学模式中虽然看到了学生的进步，但是还有一点让我感到很无奈。有的学生通过训练，上讲台展讲的很好。思维敏捷思路清楚，各方面都特别好。可就是一到考试，成绩老上不去。
 
就连平时写个作业特便慢，思维和手都统一不起来。出现这种情况该怎么办？
 
总之，在一三五课堂模式中，自学是基础，合作是关键，展示才能提升，没有深入的合作，展示的效果就会大打折扣，学生一知半解，就不能很好的把知识融会贯通。因此把握合作时机，掌握合作策略与方法至关重要。这就需要我们必须要将合作学习进行到底，在教学实践的路上不断地深入的探究，找到行之有效的方法，提高我们的课堂效率，打造真正属于我们的高效课堂。